Diferencias de los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro

Autores/as

  • Gonzalo Almerich Universitat de València
  • Jesús M. Suárez-Rodríguez Universitat de València
  • Natividad Orellana Universitat de València
  • Consuelo Belloch Universitat de València
  • Rosa Bo Universitat de València
  • Irene Gastaldo Universitat de València

DOI:

https://doi.org/10.7203/relieve.11.2.4252

Palabras clave:

Tecnologías de la información y comunicación, competencias tecnológicas, profesorado, género, edad, tipo de centro

Resumen

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación supone que el profesorado ha de poseer competencias para ello. En este artículo, se analiza como el género, edad y tipo de centro influyen en el conocimiento del profesor de los diferentes recursos tecnológicos. El estudio se basa en un diseño de encuesta, cuya población la constituye el profesorado de centros de primaria y secundaria de la Comunidad Valenciana, tanto públicos como privados. La muestra está compuesta de 868 profesores y el cuestionario es el instrumento de recogida de la información. Los resultados, obtenidos mediante un modelo ANOVA, indican que la variable género es la que más influye en el conocimiento de los recursos tecnológicos del profesorado, mientras que la edad y el tipo de centro presentan menor influencia. Por lo tanto, los factores personales y contextuales influyen en el conocimiento de los recursos tecnológicos por parte del profesorado y han de considerarse para llevar a cabo las acciones formativas adecuadas.

Citas

ACCE. Teacher Learning Technology Competencies. (ACCE-TLTC, 2000). Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://acce.edu.au/tltc .

BECTA (2002). Computers for teachers. An evaluation of phase 2: survey of recipients.

BECTA (2004). A review of the research literature on barriers to the uptake of ICT by teach-ers.

Belloch, C., Suárez, J.M., Gargallo, B., Orellana, N., Bo, R. y Almerich, G. (2004). La evaluación de la "brecha digital" en los profesores de secundaria, una aproximación multivariada. Las dimensiones género y tipo de centro. Comunicación presentada en el XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de pedagogía. Valencia (Espa-a).

Condie, R., Simpson, M., Payne, F and Gray, D. (2002). The impact of information and communication technology intitatives in Scottish Schools. (Scottish Executive, Insight Series No 2, 2002). Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://www.scotland.gov.uk/consultations/education/ictimpact.pdf .

Department of Education, Victoria. (1998). Learning Technology Teacher Capabilities. Consultado el 5 de Febrero de 2002 en: http://www.sofweb.vic.edu.au/pd/tchcap.

Education Queensland (1999). Minimum Stand-ards for Teachers — Learning Technology. Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://education.qld.gov.au/itt/learning/use/minimum.html.

Institut National de Recherche Pédagogique-Techne (2002). Usages educatifs des TIC: quelles nouvelles competences pour les enseignants?. Consultado el 10 de Agosto de 2005 en: http://www.inrp.fr/.

International Society for Technology in Education (ISTE) (2002). Educational Computing and Technology Standards for Technology Facilitation, Technology Leadership and Secondary Computer Science Education. Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://cnets.iste.org/ .

Meredyth, D., Russell, N., Blackwood, L., Thomas, J. & Wise. P. (1999). Real Time: Computers, Change and Schooling. National Sample Study of the Information Technology Skills of Australian School Students. Department of Education, Training and Youth Affairs, Canberra. Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://www.dtya.gov.au/schools/publications/realtime.pdf.

Ministerio de Educación y Ciencia (2003). Encuesta piloto de la sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos (2000-2001). España: Ministerio de Educación y Ciencia. Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://wwwn.mec.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=36&area=estadisticas.

Mooij, T. & Smeets, E. (2001). Modelling and supporting ICT implementation in secondary schools. Computers & Education, 36, pp. 265-281.

http://dx.doi.org/10.1016/S0360-1315(00)00068-3

North Caroline Department of Public Instruction (2000). Basic Technology Competencies for Educators. (North Caroline Department of Public Instruction, 2000). Consultado el 10 de Agosto de 2005 en http://www.dpi.state.nc.us/tap/tapetsi.htm

Orellana, N., Almerich, G., Belloch, C.y Díaz, I. (2004). La actitud del profesorado ante las TIC. Un aspecto clave para la integración. "Nuevas tecnologías en la sociedad de la información. La educación en la era de la mundialización". Quinto encuentro internacioanal sobre Educación, Capacitación Profesional y Tecnologías de la Información. VirtualEduca.

Pelgrum, W.J. & Law, N. (2003). ICT in education around the world: trends, problems and prospects. Paris: UNESCO-IIEP.

Russell, G., Finger, G. & Russell, N. (2000). Information technology skills of Australian Teachers: implications for teacher education. Journal of Information Technology for Teacher Education. 9, pp. 149-166.

http://dx.doi.org/10.1080/14759390000200087

UNESCO (2002). Information and communication technologies in teacher education: a planning guide. Paris: UNESCO.

Unión Europea (2001). Les europeens et les technologies de l'information et de la commu-nication dans le cadre de l'emploi. Direction Générale Presse et Communication-Opinion Publique. Eurobarómetro 56.0.

Waite, S. (2004). Tools for the job: a report of two surveys of information and communications technology training and use for literacy in primary schools in the West of England. Jour-nal of Computer Assisted Learning, 20, pp. 11-20.

http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2729.2004.00043.x

Yuen, A. & Ma, W. (2002) Gender differences in teacher computer acceptance. Journal of Technology and Teacher Education, 10 (3), pp. 365-382.

Descargas

Número

Vol. 11 Núm. 2 (2005)

Sección

Artículos

Licencia

Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos publicados a RELIEVE (a los solos efectos de favorecer la difusión de los artículos publicados:firmar contratos de difusión, de integración en bases de datos, etc.) y consienten que se distribuyan bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-Uso No Comercial 4.0 International (CC-BY-NC 4.0), que permite a terceros el uso de lo publicado siempre que se mencione la autoría de la obra y la fuente de publicación, y se haga uso sin fines comerciales.

Los autores pueden llegar a otros acuerdos contractuales adicionales e independientes, para la distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicado en esta revista (por ejemplo, incluyéndolo en un repositorio institucional o publicándolo en un libro), siempre y cuando se cite claramente que la fuente original de publicación es esta revista.

A los autores se les anima a difundir su trabajo después de publicado, a través de internet (por ejemplo, en archivos institucionales en línea o en su página web) lo que puede generar intercambios interesantes y aumentar las citas del trabajo.

La mera remisión del artículo a RELIEVE supone la aceptación de estas condiciones.