Notas de Aplicación Práctica

INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN DE LA LITERATURA

La pandemia de la COVID-19 no solo afectó la estructura económica de la sociedad, sino principalmente a personas que vieron sus vidas cambiadas como consecuencia de un virus que provocó la muerte de gentes de todas las edades. El aislamiento social, un mal necesario, se determinó como una medida necesaria para reducir el contagio con el fin de evitar la expansión de la enfermedad. Esta medida, aunque necesaria, supuso un perjuicio para diversos sectores entre ellos la educación y también para muchas personas, que desarrollaron como consecuencia problemas psicológicos y emocionales.

Por otra parte, se agravaron las diferencias y desigualdades sociales de los estudiantes matriculados en educación superior, ante la necesidad de estar conectados ya que vieron trasladada su docencia presencial hacia clases digitales, o clases a distancia.

La imposibilidad en algunos casos de adquisición de equipos como portátiles, tabletas, dispositivos de telefonía móvil; internet, o la inexistencia de espacios físicos adecuados en las residencias para asistir a clases o de recursos tecnológicos digitales, como programas y aplicaciones; o procesos de capacitación adecuados para el manejo, contacto y participación en las tecnologías digitales utilizadas son factores identificados como problemáticos que hicieron imposible la realización de actividades escolares y laborales (Alves, 2020; Fernandes-da-Silva, Marques-Pereira, Oliveira, Surdi, & de-Araújo, 2020; Oliveira-Miranda, Silva-Lima, Machado-de-Oliveira, & Silva-Telles, 2020).

Investigaciones como las de Cavichiolo (2019); Macedo (2017); Passos (2020), señalan que los alumnos de las universidades públicas necesitan contar con políticas afirmativas que favorezcan la permanencia y permitan la realización de cursos que propicien la asistencia del alumnado y su supervivencia en la universidad.

En este sentido, es necesario conocer la realidad de los estudiantes. Según Nunes (2016), lo que les preocupa es su permanencia en el ciclo de la educación superior, dentro del ámbito de las políticas de afirmación. En esta perspectiva, hacemos referencia a los estudios deSantos (2009) quien entiende la permanencia bajo dos dimensiones: una material, y otra simbólica. Passos (2020) explica que:

A permanência material se refere às condições reais de frequentar o curso, no sentido de possuir recursos financeiros para custear alimentação, transporte, materiais didáticos. No sentido simbólico, o conceito se refere à presença do aluno cotista, grupo historicamente excluído, em um espaço antes ocupado, majoritariamente, por um outro grupo social ¹

(2020, 21)

Así, el proceso de permanencia se basa en “elementos de la vida cotidiana, dificultades, estrategias, cultura material y simbólica” (Passos, 2020) que, desde la perspectiva de las condiciones de participación de los estudiantes de educación superior, se convierte en algo necesario ante la pandemia de la COVID-19 y la clase remota, en un contexto de excepcionalidades, para la realización del derecho a la educación.

Las políticas públicas de afirmación del acceso y la permanencia de los estudiantes de las universidades públicas se venían fortaleciendo en la educación superior, haciendo posible así “el ingreso de grupos históricamente excluidos porque no son capaces de competir, debido a la situación socioeconómica y la forma en que tradicionalmente se realizaba la selección para el ingreso universitario” (Passos, 2020). En este contexto de exclusión doblemente existente, los estudiantes de clases sociales no privilegiadas no tenían las condiciones necesarias para el acceso y la permanencia material y simbólica (Santos, 2009).

Existe entre los académicos el acuerdo de que se ha avanzado hacia el reconocimiento de la educación como un derecho humano, de acuerdo con el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos, y esta se ha constituido en primordial para la formación y construcción de la ciudadanía, y las políticas de acción afirmativa, como el Examen Nacional de Bachillerato y la asistencia estudiantil, han favorecido el ingreso y la permanencia de los estudiantes egresados de las escuelas públicas en educación superior. En la actualidad, las políticas educativas se han visto limitadas por la Enmienda Constitucional No. 95 ¹, aprobada por el Congreso Nacional de Brasil, que establece límites presupuestarios a la implementación de políticas públicas de educación y salud, de una manera específica, “haciéndonos creer que los ajustes y la limitación de derechos son inevitables y que las pérdidas serán compartidas por todos. Pero son las clases trabajadoras las que pagan el precio de esta crisis” (Silva & Ruiz, 2020).

En este contexto, la imposición de límites económicos a la educación, impide el acceso y permanencia del alumnado. Las condiciones de infraestructura del medio físico existentes, el material didáctico, y la valorización de la docencia y la investigación son elementos importantes para asegurar la educación como un derecho humano imprescindible para la constitución de la ciudadanía y el reconocimiento de que esta es importante para el desarrollo social y económico.

Además de este contexto de reducción del gasto público, en Brasil, vivimos una crisis de salud global, agravada por la pandemia de la COVID-19, que impuso una nueva situación y otro ritmo de información (Souza, 2020). La COVID-19 acentuó problemas ya existentes en Brasil, como las desigualdades sociales, tecnológicas y culturales, que afectaron especialmente a clases sociales con una situación económica frágil, la crisis en el sistema de salud pública, y esa otra crisis económica y política que atraviesa Brasil desde la salida de la presidenta Dilma Rousseff en 2016.

En cuanto al aspecto tecnológico, la Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (IBGE, 2020) apuntaba que el 98,7% del acceso a Internet en los hogares se produce a través de dispositivos celulares frente al 0,9% de los hogares que acceden a través de ordenadores, lo que nos permite inferir que existen claras limitaciones para el acceso y participación de estudiantes a clases en línea.

La pandemia ha provocado que parte de la sociedad civil se vea marginada al no contar con trabajo, o posibilidades de estudio que permitan a los niños y jóvenes acceder a las tecnologías necesarias para sobrellevar esa nueva situación.

 La COVID 19 ha provocado la muerte de más de 665.000 personas en Brasil, de acuerdo con los datos oficiales del Ministerio de Salud de Brasil ² . Para Silva et al. (2020), aunque la COVID-19 se presenta como una enfermedad democrática porque afecta a la población sin considerar raza, color, religión o clase social, principalmente conlleva una situación de sufrimiento, exclusión y violencia para la clase trabajadora.

Durante el período de pandemia en Brasil, especialmente, en tres escuelas primarias y secundarias públicas de Ceará, Paraíba y Rio Grande do Norte, de entre los estudiantes que accedieron a actividades remotas durante este período, el 66,80% no encontró dificultades para realizar estas actividades. El 85,00% no tenía internet en casa, el 10,00% indicó que su teléfono móvil no contaba con acceso a internet, y el 5,00% decía no tener ningún dispositivo electrónico con el que acceder a Internet. De esta forma tenían problemas para acceder al material didáctico enviado por los profesores, y dificultad para enviar las actividades cuando así lo solicitaban los docentes. Estos autores señalan que esas dificultades ocurrían porque no sabían como descargar materiales o porque el ordenador o teléfono móvil no resultaba compatible. Aun así, el 46,00% de los estudiantes apuntó que le resultaron ‘interesantes’ las clases a distancia durante el período de pandemia”. Así, apuntaban que:

Apesar do avanço tecnológico e de sua maior acessibilidade as camadas sociais menos afortunadas, a exemplo da internet, presente em 67% dos domicílios brasileiros, e do smartphone, utilizado por 56% dos usuários como único dispositivo para acessar a rede (IBGE, 2021), percebe-se claramente a desigualdade social existente no Brasil, tanto no acesso as tecnologias como nos conhecimentos básicos necessários para usufruir destes ³

(Silva & Ruiz, 2020, 63)

Sus resultados son coincidentes con los de Oliveira-Miranda et al. (2020), quienes buscaban identificar las principales dificultades que docentes y estudiantes habían encontrado en relación a las clases a distancia ofrecidas por instituciones públicas. En los resultados de la investigación, los autores destacan que, entre los equipos disponibles, el móvil es el más utilizado por la mayoría de los estudiantes, mientras que el ordenador y la tableta se reportan como poco empleados. En este sentido, analizan que: “[…] poucos têm acesso à internet e as suas tecnologias, ocasionando desigualdades ⁴ ” (Oliveira-Miranda et al., 2020).

Por lo tanto, estamos de acuerdo con las afirmaciones deSilva & Ruiz (2020, 2) de que:

A pandemia de COVID-19 não é a causa da crise do neoliberalismo como modelo econômico. É, ela mesma, uma crise de natureza neoliberal: revela ao mundo a insustentabilidade, a injustiça e a crueldade do capitalismo neoliberal e as ruínas que deixa pelo caminho. ⁵

Esta es la situación que se encontró en el país, tanto entre estudiantes de educación básica como en estudiantes de educación superior, una situación en la que las clases remotas se constituyeron en modalidades síncronas y asincrónicas, mediadas por plataformas con términos y herramientas que hasta ese momento no habían formaban parte de la vida cotidiana de los estudiantes y profesores brasileños. Dada la situación de desigualdad estructural existente, se requirió tiempo, concentración, dedicación, estructura y responsabilidad; además de conocimientos en herramientas digitales como Teams (Microsoft), Google Class, Google Meet, entre otros, utilizados por instituciones educativas, o por profesores y también las aplicaciones que los involucran con los contenidos, actividades, lecturas y escritos correspondientes (Gomes, 2020) .

METODOLOGÍA

La presente investigación tiene como base el enfoque cuanti-cualitativo, de carácter exploratorio. Siguiendo a López-Jiménez, Barrios-Salinas, Salgado, & Cortés-Solís (2010, 134):

[...] la investigación científica se ha servido tanto de los enfoques cuantitativos como cualitativos para aproximarse a dicho conocimiento, y ha implementado metodologías con ambas perspectivas que apoyan su desarrollo. Tales formas de indagación representan dos visiones del mundo.

En esta dirección, los procedimientos se desarrollaron en el ámbito de la investigación survey realizada a través de Internet. Este tipo de método también se conoce como survey web (Valadares-Cendón, Ribeiro, & Chaves, 2014). Estas autoras recomiendan su uso con poblaciones específicas con conocimiento sobre el tema encuestado, es decir, para comunidades internas. Survey web puede entenderse como una encuesta clásica, pero se aplica virtualmente, y su cuestionario es digital. Por lo tanto, la elección de este método se justifica mucho más por el contexto de pandemia en el que tanto Brasil como el resto del mundo se encontraba.

SegúnFonseca (2002, 33):

“[...] puede denominarse obtención de datos o información sobre las características, acciones u opiniones de un grupo particular de personas, indicados como representantes de una población, utilizando un instrumento de investigación, generalmente un cuestionario”.

En esta dirección, elegimos un cuestionario con respuestas de múltiples opciones, dividido en tres secciones: perfil de los licenciados, infraestructura para clases remotas y política de condiciones de acceso y permanencia. El cuestionario fue elaborado con ayuda de Google Forms y sus enlaces fueron enviados a estudiantes de diferentes grados. La encuesta fue respondida por 507 estudiantes de 17 cursos de licenciaturas de las siguientes universidades: la Universidad Federal de Pernambuco (Centro Académico de Agreste-CAA), ubicada en el municipio de Caruaru; la Universidad Federal de Paraíba, Campus I, ubicada en el municipio João Pessoa y la Universidad de Pernambuco, Campus de Recife y Mata Norte, en el municipio de Nazaré da Mata.

Para ello, se contó con la ayuda de colegas de departamentos, coordinadores y secretarias de los cursos quienes difundieron la encuesta. La elección de los cursos se realizó de acuerdo a dos motivos principalmente. Por un lado, que los investigadores son también licenciados y ejercen docencia en el proceso de formación inicial del profesorado en cada una de sus respectivas universidades. En segundo lugar, que la docencia de esas universidades en ese momento, se estaba llevando a cabo en formato digital exclusivamente y a través de las siguientes plataformas: Google Meet, Zoom, Moodle, es decir, en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

Dada la realidad que estábamos viviendo de clases en formato remoto, que se planteó a profesorado y alumnado a partir del 17/03/2020 en todo Brasil, partimos de la hipótesis de que no había formación y condiciones tecnológicas y sociales para llevar a cabo este tipo de actividad pedagógica, en especial, por parte de los estudiantes.

El análisis de las respuestas de los encuestados se orientó a la luz del análisis de contenido, recomendado por Bardin (2011), confrontado con otros estudios en cumplimiento de los procedimientos de análisis guiados por el autor, en particular, la exploración del material recogido, su tratamiento e interpretación, de modo que,

Los resultados brutos se tratan de tal manera que son significativos (hablantes) y válidos. [...]. El analista, teniendo a su disposición resultados significativos y fieles, puede entonces proponer inferencias para avanzar en interpretaciones sobre los objetivos previstos, o que se refieren a otros descubrimientos inesperados.

Bardin (2011, 131)

Así, los resultados del análisis de las condiciones socioeducativas del estudiantado universitario ofrecen una muestra de la condición real de estos, los cuales resultaron afectados por el imperativo del empleo de clases totalmente remotas.

ANÁLISIS Y RESULTADOS

Desde marzo de 2020, los estudiantes de universidades públicas (federales y estatales) y privadas vieron paralizadas sus clases y otras actividades, que posteriormente serían retomadas por las instituciones en septiembre de 2020 cuando, de acuerdo con sus rectorados, decidieron ofrecer un semestre escolar adicional. Este semestre fue organizado de tal forma que se ofrecían a todos los estudiantes componentes curriculares y actividades de formación con los que atender la formación específica de cada curso sin que ello implicara proveer de componentes curriculares. Por otra parte, la matrícula de los estudiantes no era obligatoria.

Con la propuesta, las universidades se aseguraron de que los/las estudiantes pudieran adaptar sus condiciones de estudio al entorno social y de salud pública vigente y mientras, ganar tiempo para poder adecuar plataformas de educación remota y capacitar a los maestros, ajustando los semestres a las directrices de los protocolos del Ministerio de Salud y los departamentos estatales de salud del gobierno brasileño.

En este contexto, en Pernambuco las decisiones fueron tomadas por un consorcio de universidades denominado Consórcio Universita, que fue el que orientó las decisiones en los informes de su prorrectoría, así como las referencias de investigación sobre las condiciones de estudiantes, respecto a los aspectos relativos al acceso [equipos e Internet] y salud.

A continuación, presentamos los resultados obtenidos en la investigación, analizando los siguientes ejes temáticos: perfil del alumnado, infraestructura para clases a distancia, equipamientos para acceder a las clases a distancia del curso y los problemas y dificultades para el acceso y permanencia en las clases remotas.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los datos de nuestra investigación revelan que los estudiantes de licenciatura analizados tuvieron muchas dificultades para seguir las clases remotas de sus cursos. Una parte considerable de los 507 encuestados/as, en concreto un 35,95% indicó que las clases a distancia no favorecieron su concentración en los estudios y un 22,91%, expresó su dificultad para leer en la pantalla del ordenador o del móvil. Otro dato significativo es que un 15,14%, del estudiantado afirmó no contar con libros en casa para el estudio o para poder realizar una revisión complementaria.

A través de los datos analizados observamos una falta de preparación para que los alumnos pudieran participar en actividades remotas durante la pandemia de COVID-19. Estos señalaron que no contaban con la infraestructura adecuada para este fin, así como no disponer de condiciones de vivienda apropiadas para ello o un espacio físico específico para tal fin.

Otra conclusión que se extrae es la continuidad necesaria de las políticas de apoyo de las instituciones que puedan garantizar la permanencia y participación con calidad de alumnado en situación de vulnerabilidad social.

Sabemos que las clases a distancia fueron necesarias en esos momentos en los que se impusieron medidas de aislamiento social para contener las curvas de contaminación y propagación de la COVID-19. Sin embargo, en ese contexto, aumentó la situación de vulnerabilidad social en la que se encontraron los estudiantes y cuanto mayor era su vulnerabilidad, mayor era la dificultad que tenía para acceder y permanecer en esas clases a distancia, lo que afectó los procesos de formación y calidad de la educación superior brasileña.

En este sentido, el Estado brasileño debe, por lo tanto, ser responsable de ofrecer las condiciones necesarias para la participación de alumnado y profesorado en la realización de lo que es un derecho fundamental, el de la educación.

Ello fundamenta la comprensión de la educación como un derecho humano. Así, es fundamental fortalecer la importancia de contar con una educación pública y políticas sociales que hagan del sujeto estudiante un sujeto de derecho.