Les manifestations de la dyslexie chez les élèves marocains

Autores/as

  • Younes Bouya Université Chouaib Dokali
  • Abdeslam Hbabou Université Chouaib Doukkali

DOI:

https://doi.org/10.7203/HYBRIDA.8.28329

Palabras clave:

La dyslexie, Maroc, école inclusive, manifestations, lecture, trouble.

Resumen

Cet article explore les manifestations spécifiques de la dyslexie chez les enfants marocains, un sujet peu étudié dans la littérature scientifique. Au Maroc, le contexte linguistique multilingue et non formel pose des défis uniques pour l'identification et la prise en charge de la dyslexie, compte tenu de la coexistence de l'arabe standard, de l'arabe dialectal, du berbère, ainsi que de l'utilisation de langues étrangères telles que le français et l'anglais dans le système éducatif. Cette étude vise à combler une lacune importante dans la recherche sur la dyslexie dans des contextes multilingues, en se concentrant sur les caractéristiques phonologiques, orthographiques et linguistiques qui influencent l'apprentissage de la lecture chez les enfants marocains, d’une part, et en mettant l’accent sur un trouble nouvellement reconnu et étudié dans le cadre de l’école marocaine inclusive. Afin de dresser le tableau des manifestations de la dyslexie, nous avons mené une série d’observations et d'analyses qualitatives sur un échantillon de 45 élèves bilingues, âgés de 7 à 12 ans, provenant de différentes catégories sociales et de différents types d’écoles : les manifestations de la dyslexie différent d’une langue à une autre.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Younes Bouya, Université Chouaib Dokali

Bouya Younes et Hbabou Abdeslam sont des chercheurs en psycholinguistique affiliés au laboratoire LERIC de la Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de l'Université Chouaib Doukkali. Leur domaine d'intérêt principal réside dans l'étude des troubles du langage et de l'apprentissage, avec un accent particulier sur la dyslexie dans le contexte marocain. Leurs travaux ont conduit à la conception de divers outils visant à soutenir la détection et la gestion de la dyslexie dans les milieux scolaires marocains. Parmi ces outils figurent la BRD-BH, un instrument de dépistage de la dyslexie, la Dyslexia-BH, un dispositif d'accompagnement spécifique pour les élèves dyslexiques, ainsi que le GPI, un guide pédagogique inclusif, et le MSI, un manuel scolaire inclusif. Ces contributions ont permis de mieux comprendre et de mieux prendre en charge les défis liés à la dyslexie dans le contexte éducatif marocain.

Citas

Abu-rabia et H. Taha. (2004). Reading and spelling error analysis of native. Read. Writ, vol. 17, no 7‑8, pp. 651‑690.

Abu-Rabia, S., Abu-Rahmoun, N. (2012). The role of phonology and morphology in the development of basic reading skills of dyslexic and normal native Arabic readers. Creative Education, 3(07), 1259.

Bosse, M.-L., Tainturier, M. J., & Valdois, S. (2007). Developmental dyslexia: The visual attention span deficit hypothesis. Cognition, 104(2), 198–230. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.05.009

Bosse, M., Newman, P., Leonard, J., & Teller, S. (2004). Simultaneous localization and map building in large-scale cyclic environments using the Atlas framework. The International Journal of Robotics Research, 23(12), 1113-1139.
Bouya, Y., Hbabou, A. (2023). La dyslexie au Maroc: Le manuel scolaire numérique inclusif, une solution efficace pour les élèves dyslexiques. International Arab Journal of English for Specific Purposes, 6(1), 56-70.

Bouya, Y., Hbabou, A. (2023). Un dyslexique dans ma classe: Évaluation spécifique des capacités lectrices auprès de 2 élèves dyslexiques marocains bilingues.

Brazeau-Ward, L. (2003). Quelle confusion ! : est-ce la dyslexie ou un trouble d’apprentissage?. Centre canadien de la dyslexie.

Brazeau-Ward, L. (2003). Quelle confusion ! : est-ce la dyslexie ou un trouble d’apprentissage?. Centre canadien de la dyslexie.

Casalis, S., Parriaud, F. B., Cavalli, E., Chaix, Y., Colé, P., Leloup, G & Zoubrinetzky, R. (2018). Les dyslexies. Elsevier Health Sciences.

Coquet, F., Raoul-Duval, C., Jousselme, C., Voyazopoulos, R., Aussilloux, C., Fourneret, P & Coulon, N. (2011). Troubles et retards de développement. Dans : Anne Danion-Grilliat éd., Psychiatrie de l’enfant (pp. 127-225). Cachan : Lavoisier. Https://doi.org/10.3917/lav.danio.2011.01.0127 »

Dasilva, X. M., & Lagarde, C. (2016). L’opacité de l’autotraduction entre langues asymétriques. Rencontres, 103-118.

Habib, M. (2018). La Constellation des Dys : bases neurologiques de l’apprentissage et de ses troubles. De Boeck Supérieur.

Huc-Chabrolle, M., Barthez, M. A., Tripi, G., Barthélémy, C., & Bonnet-Brilhault, F. (2010). Les troubles psychiatriques et psychocognitifs associés à la dyslexie de développement : un enjeu clinique et scientifique. L’encéphale, 36(2), 172-179.

Lecocq, P. (1991). Apprentissage de la lecture et dyslexie (Vol. 190). Éditions Mardaga.

Mitchell, C. N., Heaton, J. A. T., Cannon, P. S., & Kersley, L. (2001). Application of radio tomographic imaging to HF oblique incidence ray tracing. Radio Science, 36(6), 1591-1598.

Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2017). Dyslexia. In Handbook of child language disorders. Psychology Press. (pp. 130-148).

Valdois, S. (2006). Visages de la dyslexie. Québec français, (140), 72-74.

Descargas

Publicado

2024-06-26

Cómo citar

Bouya, Y., & Hbabou, A. (2024). Les manifestations de la dyslexie chez les élèves marocains. HYBRIDA, (8), 125–148. https://doi.org/10.7203/HYBRIDA.8.28329
Metrics
Vistas/Descargas
  • Resumen
    131
  • PDF (Français )
    75

Número

Núm. 8: FEMMES ARTISTES

Sección

MOSAICO

Licencia

Todos los documentos en la plataforma OJS son de acceso abierto y propiedad de sus respectivxs autorxs.

Lxs autorxs que publican en la revista aceptan los siguientes términos:

  1. Lxs autorxs conservan los derechos y garantizan a HYBRIDA el derecho a ser la primera publicación del documento, con licencia de Creative Commons de Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de autoría y publicación en la revista.
  2. Se permite y se anima a lxs autorxs a difundir su trabajo (una vez publicado) a través de medios electrónicos utilizando sitios web personales o institucionales (archivos abiertos institucionales, sitios web personales o perfiles de redes profesionales y académicas).

Métrica