Flamenco schools and functional diversity: a view from inclusion in Granada
DOI:
https://doi.org/10.7203/LEEME.45.16928Keywords:
Flamenco, Disability, Non-formal Education.
Abstract
This work aims to study the teaching-learning processes of flamenco dance in the non-formal context of the flamenco schools of Granada. Thus, its objectives are to find out if they attract people with functional diversity and to determine the pedagogical approach that these centers take with respect to such diversity in any of its typologies (physical, sensory, intellectual, and psychic). To this end, a qualitative research in three phases has been designed that has allowed (1) the identification and characterization of all of the flamenco schools in the indicated city, (2) the conduct of semi-directed interviews with 13 of their directors and teachers, and (3) the elaboration of life stories of five students with functional diversity (intellectual, physical, and sensorial) who come to such centers. The results suggest that teachers suffer from a lack of training in adapting their teaching to include people with disabilities, despite the fact that there is great empathy towards this type of student. Thus, adaptations are often practiced intuitively, leading flamenco to become an inclusive practice in a significant number of cases.
Author Biographies
Carmen Ramírez Hurtado, Universidad de Granada
Consuelo Pérez Colodrero, Universidad de Granada
References
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Armstrong, D., Armstrong, A. y Spandagou. I. (2011). Inclusion: by choice or by chance? International Journal of Inclusive Education, 15(1), 29-39. doi: 10.1080/13603116.2010.496192
Arrebola, A. (2018). Granada en el arte flamenco.Granada: Diputación de Granada.
Barnartt, S. (2010). Disability as a fluid state. Bingley, UK: Emerald.
Berlanga-Fernández, M.A. (2009). El arte flamenco: un referente simbólico más de lo andaluz. En M.A. Berlanga-Fernández (Ed.), Lo andaluz popular, símbolo de lo nacional(pp.15-43). Granada: Universidad de Granada.
Brabazon, T. (2015). Enabling University: Impairment, (Dis)ability and Social Justice in Higher Education. New York: Springer.
Calderón-Almendros, I. y Calderón-Almendros, R. (2016). ‘I open the coffin and here I am’: disability as oppression and education as liberation in the construction of personal identity. Disability & Society, 31(1), 100-115. doi: 10.1080/09687599.2015.1133400
Casas-Mas, A., Pozo, J.I. y Montero, I. (2015). The influence of musical learning cultures on the construction of teaching-learning conceptions. British Journal of Music Education, 31(3), 319-342. doi: 10.5429/2079-3871(2015)v5i1.5es
Charalampos, S., Silva, C.F. y Kudlacek, M. (2015). When sitting becomes a sport: life stories in sitting voeiball. European Journal of Adapted Physical Activity, 8, 30-44. doi: 10.5507/euj.2015.003
Cotán-Fernández, A. (2015). Enseñanza Superior y educación inclusiva: múltiples miradas desde las historias de vida de estudiantes con discapacidad [Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla].
Davis, L.J. (Ed.) (2017). The Disabilities Studies Reader. New York: Routledge.
Darling, R.B. (2014). Disability and identity: Negotiating self in a changing society. Boulder, CO: Lynne Rienner.
De las Heras-Fernández, R. y García-Gil, D. (2019). Estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje del flamenco a través de entrevistas. La visión de las mujeres. Revista electrónica de LEEME, 43, 50-73. doi: 10.7203/LEEME.43.13587
De las Heras-Fernández, R., Espada, M.R.I.A. y Cuellar-Moreno, M. (2019). Percepciones de los/as estudiantes en los estilos de enseñanza comando y resolución de problemas en el aprendizaje del baile flamenco. Prisma Social, 25, 84-102.
De Sancha-Navarro, J.M., Martos, L.P. y Oliver-Alfonso, M.D. (2019). Explanatory factors of university student participation in flamenco. Economics and Sociology, 12(4), 130-148. doi: 10.14254/2071-789X.2019/12-4/8
Escribano-González, A. y Martínez-Cano, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea.
Ferreira, M.A.V. (2008). Una aproximación sociológica a la discapacidad desde el modelo social: apuntes caracteriológicos. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 124, 141-174.
García-Gil, D. y Azcune, B.L. (2012). Flamenco y nuevas tecnologías: El aula de música como contexto para la integración del colectivo gitano. Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, 42,121-132.
Gerrity, K.W., Hourigan, R.M., y Horton, P.W. (2013). Conditions that facilitate music learning among students with special needs: A mixed-methods inquiry. Journal of Research in Music Education, 61(2), 144-159. doi: 10.1177/0022429413485428
Giménez-Miranda, J.M. (2010). Albéniz, Falla, Granada y el Flamenco. Papeles del Festival de Música Española de Cádiz, 5, 81-97.
Hanesworth, P., Bracken, S. y Elkington, S. (2019). A typology for a social justice approach to assessment: learning from universal design and culturally sustaining pedagogy. Teaching in Higher Education, 24(1), 98-114. doi: 10.1080/13562517.2018.1465405
Hoinville, G. y Jowell, R. (1978). Survey Research Practice. London, UK: Heinemann.
Iyanga, A. (2017). La educación inclusiva perspectiva histórica y situación actual. Madrid: Tirant.
Jefatura del Estado (2007). Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía. BOE (20/03/2007), núm.68, referencia 5825, pp.11871-11909.
Johnstone, C.J. (2004). Disability and identity: Personal constructions and formalized supports. Disability Studies Quarterly, 24(4). doi: 10.18061/dsq.v24i4.880
Jorgensen, E.R. (2009). On thick description and narrative inquiry in music education. Research Studies in Music Education, 31(1), 69-81. doi: 10.1177/1321103X09103632
Junta de Andalucía, Localizador de Centros [curso 2019/2020]. Recuperado de https://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/centros/Escolarizacion2019/index.asp
Kallio-Tavin, M. (2020). Disability studies as a site of knowledge in art education. International Journal of Education Through Art, 16(1), 3-11. doi: 10.1386/eta_00013_2
Kattari, S.K., Olzman, M. y Hanna, M.D. (2018). “You Look Fine!”: Ableist Experiences by People With Invisible Disabilities. Affilia: Journal of Women and Social Work, 33(4), 477-492. doi: 10.1177/0886109918778073
Laurence, F. (2008). Music and enmpathy. In O. Urbain (Ed.), Music and conflict transformation(pp.13-26). New York: I.B. Tauris.
Laurence, F. (2011). Musicking and empathic connections. In O. Urbain y F. Laurence (Eds.), Music and solidarity: Questions of Universality, Consciousness, and Connection(pp. 171-185-185). London, UK: Tauris.
Levy, S., Robb, A.J. y Jindal-Snape, D. (2017). Disability, personalisation and community arts: exploring the spatial dynamics of children with disabilities participating in inclusive music classes. Disability & Society, 32(2), 254-268. doi: 10.1080/09687599.2016.1276433
López-López, J. (2015). Más allá de la piel y la máscara: turismo, autenticidad y prácticas expositivas en el Sacromonte. Disparidades, 70(2), 527-546. doi: 10.3989/rdtp.2015.02.011
Lorente-Rivas, M. (1999). Estructura, sistema y metaestructura del flamenco en Granada[Tesis Doctoral, Universidad de Granada].
Marchesi, A. et al. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.
Ministerio de Educación y Ciencia (1985). Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial. BOE (16/03/1985), núm.65, referencia 4305, pp.6917-6920.
Molina-Fajardo, E. (1974). El flamenco en Granada: teoría de sus orígenes e historia. Granada: Miguel Sánchez.
Navas-Fernández, E. y López-Martínez, O. (2018). El flamenco como herramienta educativa para el desarrollo de las competencias básicas en la Educación Secundaria Obligatoria: Experiencias transversales en la Escuela de Enseñanza Secundaria y Artística. En A.M. Díaz-Olaya (Ed.), Danza, Investigación y Educación: experiencias interdisciplinares con música, literatura y teatro(pp. 205-220). Granada: Libargo.
Oakland, J., MacDonald, R. y Flowers, P. (2014). Musical disembodiment: A phenomenological case study investigating the experiences of operatic career disruption due to physical incapacity. Research Studies in Music Education, 36(1), 39-55. doi:10.1177/1321103X14521355
Olsson, I., Sand, M.L. y Stenberg, G. (2019). Teachers’ perception of inclusion in elementary school: The importance of imitationdoi: 10.1080/08856257.2019.1709704
Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud: CIF. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Padial-Ruz, R., Ibáñez-Granados, D., Hervás, M.F. y Ubago-Jiménez, J.L. (2019). Proyecto de baile flamenco: Desarrollo motriz y emocional en educación infantil. Retos, 35,396-401.
Palacios, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Cinca.
Palacios, A. y J. Romañach (2006). El modelo de la diversidad: La Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. Valencia: Diversitas-AlES.
Palma-Martos, L., Martín-Navarro, J.L., Rodríguez-Ramos, A. y Palma-Martos, M.L. (2014). El flamenco como bien cultural: Una caracterización de la oferta de espectáculos en vivo y su evolución en la ciudad de Sevilla (Spain), 2006-2013. Anales de economía aplicada, 28, 747-766.
Pérez-Serrano, G. (2002). Investigación cualitativa: Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla.
Rodríguez-Quiles, J.A. (2006). Flamenco, pedagogía de la diferencia y formación inicial del profesorado de música. Revista electrónica de LEEME, 18, 1-19.
Romero, M.N., Chinchilla-Minguet, J.L. y Castillo-Rodríguez, A. (2020). Estudio de los procesos cognitivos en bailarines semi-profesionales. Retos, 37, 493-497.
Ruiz, J. (2003). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sen, A. (1999). Reason before identity. Oxford, UK: Oxford University Press.
Solvang, P.K. (2018). Between art therapy and disability aesthetics: a sociological approach for understanding the intersection between art practice and disability discourse. Disability & Society, 33(2), 238-253. doi: 10.1080/09687599.2017.1392929
Staab, K.W. y Dvorak, A.L. (2019). Perception of music therapy by direct care staff of older adults with intellectual disabilities. Music Therapy Perspectives, 37(1), 45-54. doi:10.1093/mtp/miy021
Stein, E. (2004). Sobre el problema de la empatía. Madrid: Trotta.
Steingress, G. (2005). Sociología del cante flamenco. Sevilla: Signatura.
Toboso-Martín M. (2018). Diversidad funcional: hacia un nuevo paradigma en los estudios y en las políticas sobre discapacidad. Política y Sociedad, 55(3), 783-804. doi: 10.5209/POSO.56717
Torres, C.P., Ortega-Ruz, R. e Hidalgo, A.J.R. (2017). Integración de la especialidad de flamenco en el grado superior de Música. RECIEM, 14, 351-368. doi: 10.5209/RECIEM.49527
UNESCO ([2010]). El flamenco. Recuperado de: https://ich.unesco.org/es/RL/el-flamenco-00363
UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y equidad en educación. París: UNESCO.
Zitomer, M.R. y Reid, G. (2011). To be or not to be-able to dance: Integrated dance and children's perceptions of dance ability and disability. Research in Dance Education, 12(2), 137-156. doi:10.1080/14647893.2011.575224
Downloads
Published
Issue
Section
License
Authors who have publications with this journal agree to the following terms:
a) Authors will retain their copyright and will grant the journal the right of first publication of their work, which will simultaneously be subject to the Creative Commons Attribution License that allows third parties to share the work as long as its author and first publication in this journal are indicated.
b) Authors may enter into other non-exclusive licensing arrangements for the distribution of the published version of the paper (e.g. depositing it in an institutional telematic archive or publishing it in a monographic volume) provided that initial publication in this journal is indicated.
c) Authors are allowed and encouraged to disseminate their work via the Internet (e.g. in institutional telematic archives or on their website) before and during the submission process, which may lead to interesting exchanges and increase citations of the published work.
d) They agree to act as reviewers, if requested by the journal's editorial team.
Language
Information