Les enseignants québécois à l’épreuve de la « gestion axée sur les résultats ». Une étude qualitative dans quatre établissements secondaires

Autores/as

  • Christian Maroy Université de Montréal
  • Cécile Mathou Université de Montréal
  • Samuel Vaillancourt Université de Montréal

DOI:

https://doi.org/10.7203/RASE.10.3.9906

Palabras clave:

accountability, politiques éducatives, professionnalisme enseignant, gestion scolaire, éducation au Québec (Canada)

Resumen

Au cours des années 15 dernières années, le Québec (Canada) a développé une politique d’accountability - appelée Gestion axée sur les résultats (GAR) - qui touche l’ensemble du secteur de l’éducation obligatoire de cette province. Cette politique se déploie à tous les niveaux du système éducatif (ministère, commissions scolaires et établissements) et met en place de nouveaux outils de planification et de contractualisation, ainsi que des outils statistiques qui permettent de rendre visibles les résultats (académiques) et d’établir des cibles de performances. La GAR implique une visée de changement des pratiques des enseignants pour les rendre plus « efficaces » et ainsi contribuer à réaliser les objectifs des politiques ministérielles : améliorer les taux de diplomation, les taux de réussite, réduire le décrochage scolaire. Dans cet article nous analysons les réactions des enseignants de quatre établissements secondaires face aux demandes de changement des pratiques pédagogiques qui leur sont signifiées par les gestionnaires scolaires. Pour ce faire, nous nous basons sur la typologie des réponses aux politiques éducatives développées par Cynthia Coburn (2004). Notre analyse montre que les réponses les plus fréquentes sont le rejet et l’accommodation, mais aussi le renoncement à certaines pratiques souhaitées, soit des pratiques « empêchées » par la mise en œuvre de la GAR, un type de réponse qui s’ajoute donc à la typologie de Coburn. Nous montrons aussi que ces réponses et leurs significations varient selon les pratiques concernées par l’injonction institutionnelle mais aussi en fonction du contexte de l’établissement scolaire et des diverses stratégies et configurations d’acteurs que l’on y retrouve.

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Biografía del autor/a

Christian Maroy, Université de Montréal

Professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'université de Montréal. Titulaire de la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives.

Cécile Mathou, Université de Montréal

Doctorante en éducation comparée et fondements de l’éducation à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal.

Samuel Vaillancourt, Université de Montréal

Agent de recherche à la Chaire de recherche du cCanada en politiques éducatives.

Publicado

2017-09-29

Cómo citar

Maroy, C., Mathou, C., & Vaillancourt, S. (2017). Les enseignants québécois à l’épreuve de la « gestion axée sur les résultats ». Une étude qualitative dans quatre établissements secondaires. Revista De Sociología De La Educación-RASE, 10(3), 539–557. https://doi.org/10.7203/RASE.10.3.9906
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