La formación inicial del profesorado de Secundaria: vacíos y retos para trabajar los problemas sociales del alumnado. El caso de Andalucía

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.7203/RASE.15.3.24306

Palabras clave:

profesorado de secundaria, alumnado adolescente, problemas sociales, formación inicial del profesorado

Resumen

Este artículo analiza la formación inicial del profesorado de Secundaria. El objetivo es conocer si dota al profesorado de las herramientas necesarias para abordar los problemas sociales de su alumnado. Se ha empleado una metodología mixta: análisis documental para conocer el currículo del Máster de Secundariaen las 9 universidades públicas andaluzas que lo ofertan; y varias técnicas cualitativas para conocer los discursos del profesorado obre su formación inicial: una autoetnografía en el contexto escolar; un grupo de discusión y 10 entrevistas semiestructuradas en profundidad con un/acoordinador/a de máster y profesorado de centros de titularidad pública, concertada y privada de toda Andalucía. Los datos muestran los vacíos y retos en formación inicial del profesorado de Secundaria para afrontar los problemas sociales del alumnado en la cotidianeidad del aula y permiten concluir poniendo el énfasis en la necesidad de reforzar la formación inicial del profesorado en este ámbito, eminentemente sociológico. 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Elisa Velasco, Universidad de Granada

Elisa Velasco is the coordinator and teacher of Higher Vocational Training in the Social Integration Training Cycle and a final year student of the Research in Education doctoral program by the University of Granada. She has a degree in Social Work and a postgraduate degree in Study and Social Intervention with Immigrants, development and vulnerable groups and in Secondary Education Teachers, everything by University of Granada. His lines of research focus on teacher training, social problems in secondary school, cultural and religious diversity, inclusion and new methodologies.

Mar Venegas, Universidad de Granada 

Mar Venegas is  Senior  Lecturer  at  the  Department of Sociology, University of Granada. She has a European  Ph.D. (2009)  on  Sociology  and  the  Postgraduate  title  of  Expert  on  Gender  and  Equal  Opportunities,  both  by  the  University  of  Granada.  She  teaches  Sociology  of  Education  at  the  Faculty  of  Education  Sciences.  Her  research main  interests  in  Sociology are Education, Gender and Sexuality, Youth and Diversity. She is Co-Director of the Postgraduate title Official Certificate of Equivalent Pedagogical and Didactic Training at the International University of Andalusia. She is the current Director of the Department of Sociology and Vice-Director of the Revista de Sociología de la Educación - RASE. Personal website:  https://sites.google.com/go.ugr.es/marvenegas/página-principal

Kiko Sánchez, Universidad de Granada, Universidad Internacional de la Rioja 

Kiko Sánchez is a student of the Doctoral Program of Research in Education: Theoretical, Historical and Social Education Aspects. He has a degree in Theology. He teaches History of Religions and subjects related to this subject at the Faculty of Education of the International University of La Rioja and in secondary school with students with social problems. His lines of research focus on the sociology of religion, religious diversity within the classroom, inclusion and new methodologies. 

Citas

Altet, M. (2008). Rapport à la formation, à la pratique, aux savoirs et reconfiguration des savoirs professionnels par les stagiaires. In Perrenoud Philippe, Altet Marguerite, Lessard Claude, & Paquay Léopold (Eds.), Conflits de savoirs en formation des enseignants (pp. 91–105). De Boeck. https://doi.org/10.3917/DBU.PERRE.2008.01.0091

Ballesteros, J. C., Sanmartín, A., Tudela, P., & Rubio, A. (2020). Barómetro juvenil sobre Salud y Bienestar 2019. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, Fad. https://doi.org/10.5281/ZENODO.3768432

Barbour, R. (2016). Los grupos de discusión en investigación cualitativa (2nd ed.). Morata.

Billett, S. (2001). Learning through work: Workplace affordances and individual engagement. Journal of Workplace Learning, 13(5), 209–214. https://doi.org/10.1108/EUM0000000005548

Blanco Laserna, L. (2008). Menores en riesgo social en España. En La Calle: Revista Sobre Situaciones de Riesgo Social, 10, 8–12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2691775

Bolívar, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y reconstrucción. Aljibe. https://books.google.com/books/about/La_identidad_profesional_del_profesorado.html?hl=es&id=uA-rGQAACAAJ

Bolívar, A. (2009). La gestión integrada e interactiva. In C. Romero (Ed.), Claves para mejorar la escuela secundaria(pp. 41–59). Noveduc.

Cabrera Pérez, L., & Córdoba Mendoza, M. (2011). Evaluación de un procedimiento de validación y acreditación de competencias profesionales. Revista de Investigación En Educación, 9(2), 51–75. http://reined.webs4.uvigo.es/index.php/reined/article/view/114

Dubet, F., & Martuccelli, D. (1998). Dans quelle société vivons-nous? Seuil.

Esteve Zarazaga, J. M. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, 15–30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3038838&info=resumen&idioma=ENG

Fernández Enguita, M. (2012). La sociología de la educación en el debate público. In M. Venegas (Ed.), La sociología y los retos de la educación en la España actual: XV Conferencia de Sociología de la Educación (p. 57). Editorial Germania. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7262975

Haggarty, L., Postlethwaite, K., Diment, K., & Ellins, J. (2011). Improving the learning of newly qualified teachers in the induction year. British Educational Research Journal, 37(6), 935–954. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.508513

Hammersley, M., & Atkinson, P. (1994). Etnografía: métodos de investigación. In Etnografía: Métodos de Investigación(1st ed.). Paidós Ibérica.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2011). Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2011. Informe español. https://www.educacionyfp.gob.es/inee/indicadores/indicadores-internacionales/ocde/2011.html

Real Decreto 3936/1982, de 29 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Andalucía en materia de educación, 1663 (1983) (testimony of Jefatura del Estado). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1983-2324

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 17158 (2006) (testimony of Jefatura del Estado). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, (2007) (testimony of Jefatura del Estado). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-18770

Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, 53751 (2007) (testimony of Jefatura del Estado). https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-22450

Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20(1), 77–97. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2003.10.002

Longás Mayayo, J., & Cussó i Parcerisas, I. (2018). Educación y pobreza infantil: razones para la exigibilidad de un derecho fundamental. Educació Social: Revista D`intervenció Socioeducativa, 68, 45–63. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7056883&info=resumen&idioma=SPA

López Estrada, R. E., & Deslauriers, J.-P. (2011). La entrevista cualitativa como técnica para la investigación en Trabajo Social. Margen, 61, 1–19.

Marcelo García, C. (2009). Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Sísifo: Revista de Ciências Da Educação, 8, 7–22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2951760

Marcelo García, C., & Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente: ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea. https://www.researchgate.net/publication/234007882_Desarrollo_profesional_docente

Maroy, C. (2006). Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire. Revue Française de Pédagogie, 155(2), 1–32. https://doi.org/10.4000/RFP.273

Megías Quirós, I., & Rodríguez San Julián, E. (2018). Jóvenes en el mundo virtual: usos, prácticas y riesgos. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD). https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=746865&info=resumen&idioma=SPA

Molina-Luque, F. (2012). La sociología en la formación inicial del profesorado de secundaria. In M. Venegas (Ed.), La sociología y los retos de la educación en la España actual: XV Conferencia de Sociología de la Educación : Granada, 7 y 8 de julio de 2011 (pp. 1075–1081). Germania. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7262976

Muñiz-Rodríguez, L., Velázquez, P. A., Muñiz, L. J. R., & Valcke, M. (2016). ¿Hay un vacío en la formación inicial del profesorado de matemáticas de Secundaria en España respecto a otros países? Revista de Educacion, 2016(372), 111–132. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-372-317

Palazzi, C. (2021). El futuro es ahora. 40 propuestas de futuro dirigidas a los representantes políticos españoles. https://elfuturoesahora.org/survey-results.html

Rayou, P., & Van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école? Bayard. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.163

Ruiz, J. (2016). Focus group y grupo de discusión: similitudes y diferencias. XII Congreso Español de Sociología. España: FES, 1–9. https://studylib.es/doc/1807677/focus--group-y-grupo-de-discusión--similitudes-y-diferenc.

Sanmartín, A., Tudela, P., Ballesteros, J. C., & Rubio, A. (2019). Barómetro Juventud y Género 2019. Violencia y acoso - Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. https://www.adolescenciayjuventud.org/publicacion/barometro-2019-violencia-acoso/

Street, S. (2003). Representación y reflexividad en la (auto)etnografía crítica: ¿voces o diálogos? Nómadas, 18, 72–79. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991991&info=resumen&idioma=SPA

Tardif, M. (2010). Influences internationales et évolutions de la formation des enseignants dans l’espace francophone. Recherche & Formation, 65, 105–107. https://doi.org/10.4000/RECHERCHEFORMATION.163

Tardif, & Maurice. (2010). Influences internationales et évolutions de la formation des enseignants dans l’espace francophone. Http://Journals.Openedition.Org/Rechercheformation, 65, 105–107. https://doi.org/10.4000/RECHERCHEFORMATION.163

Tey, A., & Cifre-Mas, J. (2011). El profesorado ante el reto del aprendizaje ético y el desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas. El modelo adoptado en el programa “Barcelona, Aula de Ciutadania.” Revista de Educación, No Extra(1), 225–242. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3735747&info=resumen&idioma=SPA

Tondreau, J., & Robert, M. (2011). L’école québécoise : débats, enjeux et pratiques sociales. Èditions CEC

Tudela, P., Ballesteros, J. C., Rubio, A., & Sanmartín, A. (2020). Barómetro Juvenil 2019. Discriminación y tolerancia hacia la diversidad - Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. https://www.adolescenciayjuventud.org/publicacion/barometro-juvenil-2019-tolerancia/

Usategui Basozabal, E., & Del Valle Loroño, A. I. (2009). Luces y sombras de la función docente desde la mirada del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 12(2), 19–37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3039089&info=resumen&idioma=SPA

Venegas, M. (2010). Educar las relaciones afectivosexuales, prevenir las diferentes formas de violencia de género. Trabajo Social Global-Global Social Work, 1(2), 162–182. https://doi.org/10.30827/TSG-GSW.V1I2.909

Venegas, M. (2012a). Sociología y formación del profesorado: aportaciones y balance en el nuevo paradigma universitario. Educatio Siglo XXI, 30(2), 403–422. https://revistas.um.es/educatio/article/view/160901

Venegas, M., Dutercq, Y., & Maroy, C. (2017). El profesorado frente a las políticas de rendición de cuentas: ¿qué redefinición(es) de su profesionalismo y de su responsabilidad social? (presentación disponible en español, francés e inglés). Revista de Sociología de La Educación-RASE, 10(3), 313–329. https://doi.org/10.7203/RASE.10.3.10754

Yen, P. H. (2018). Teaching selves: Identity, pedagogy and teacher education. VNU Journal of Foreign Studies, 34(4). https://doi.org/10.25073/2525-2445/VNUFS.4290

 

 

 

 

Webgrafía

 

Sistema Integral de Información Universitaria, 2020. Estudiantes matriculados en Grado y Ciclo. Ministerio de Educación y Formación Profesional y Ministerior de Ciencia, Innovación y Universidades. Gobierno de España. Recuperado de: http://estadisticas.mecd.gob.es/EducaJaxiPx/Datos.htm?path=/Universitaria/Alumnado/Nueva_Estructura/GradoCiclo/Matriculados//l0/&file=Mat_GradCiclo_Sex_Edad(1)_Rama_CA.px&type=pcaxis

 

Sistema Integral de Información Universitaria, 2020. Estudiantes matriculados en Máster. Ministerio de Educación y Formación Profesional y Ministerior de Ciencia, Innovación y Universidades. Gobierno de España. Recuperado de: http://estadisticas.mecd.gob.es/EducaJaxiPx/Datos.htm?path=/Universitaria/Alumnado/Nueva_Estructura/Master/Matriculados//l0/&file=Mat_Master_Sex_Edad(2)_Rama_CA.px&type=pcaxis

Descargas

Publicado

2022-09-29

Cómo citar

Velasco, E., Venegas, M., & Sánchez, K. (2022). La formación inicial del profesorado de Secundaria: vacíos y retos para trabajar los problemas sociales del alumnado. El caso de Andalucía. Revista De Sociología De La Educación-RASE, 15(3), 337–359. https://doi.org/10.7203/RASE.15.3.24306
Metrics
Vistas/Descargas
  • Resumen
    1084
  • PDF
    561

Número

Vol. 15 Núm. 3 (2022): MISCELÁNEO

Sección

ARTÍCULOS

Licencia

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada.

Métrica

Artículos similares

> >> 

También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.

Artículos más leídos del mismo autor/a